Construindo a Pesquisa e o Conhecimento com Professores para uma Inovação Sustentável em Educação:

Um Estudo com Narrativas e Autoetnografia

Autores

  • Diego Luna Universidad de Sevilla
  • Conceição Leal da Costa Universidade de Évora
  • Maria da Conceição Passeggi Universidade Cidade de São Paulo
  • Teresa Sarmento Universidade do Minho

DOI:

https://doi.org/10.14571/brajets.v16.nse1.81-90

Palavras-chave:

professores investigadores, reflexividade narrativa, autoetnografia, inovação educacional, mal-estar docente

Resumo

Os discursos atuais a favor da inovação educativa trazem consigo a emergência de muitos desafios para os professores. O principal objetivo do estudo que serviu de base a este artigo foi explorar a forma como os professores experimentam o impacto dos novos discursos pró-inovação em suas próprias aulas. Para tal, o estudo se baseou na experiência de ensino e investigação pedagógica de um dos autores, que combinou a autoetnografia com outras estratégias metodológicas. Assim, neste texto, em que a metodologia se torna central, adotamos a perspectiva da investigação qualitativa pela importância dada à subjetividade e por considerar inseparáveis as ligações entre vida, experiência vivida e produção de conhecimento. A documentação narrativa da experiência pedagógica e a narrativa da investigação, juntamente com outras fontes documentais complementares, permitiram explorar a performatividade dos discursos oriundos de vários campos, identificar expectativas atuais de professores, depreender suas implicações nas práticas profissionais e na construção do conhecimento que as sustenta. Diante de uma literatura excessivamente indulgente ou alheia ao problema assumido, conclui-se que, atualmente, existe uma estreita ligação entre a inovação educacional, os parâmetros performativos neoliberais e o desenvolvimento do mal-estar dos professores.

Referências

Adams, T. E., Jones, S. H., & Ellis, C. (2015). Autoethnography. New York : Oxford University Press.

Arcadinho, A., Folque, M. A., & Leal da Costa, C. (2020). Dimensão investigativa, docência e formação inicial de professores: uma revisão sistemática de literatura. Instrumento. Revista de estudo e pesquisa em educaçao, 22(1), 5–22. https://doi.org/10.34019/1984-5499.2020.v22.29173

Attick, D. (2017). Homo Economicus at School: Neoliberal education and teacher as economic being. Educational Studies-AESA, 53(1), 37–48. https://doi.org/10.1080/00131946.2016.1258362

Au, W. (2011) Teaching under the new Taylorism: high‐stakes testing and the standardization of the 21st century curriculum. Journal of Curriculum Studies, 43(1), 25–45.

Bermejo-Toro, L., Prieto-Ursua, M., & Hernandez, V. (2016). Towards a model of teacher well-being: personal and job resources involved in teacher burnout and engagement. Educational Psychology, 36(3), 481–501. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1005006

Bhattacharjee, J., & Muddgal, A. (2019). School leadership for sustaining pedagogical innovation such as inquiry based learning in ICT implementation: an experimental evaluation of a high school in India. International Journal of Recent Technology and Engineering, 8(3), Special issue, 435–437. http://doi.org/10.35940/ijrte.C1091.1083S19

Cañadell, R. (2018). El asalto neoliberal a la educación. Con-Ciencia Social (segunda época), 1, 103-117.

Chimborazo Castillo, C. H., & Zoller Andina, M. J. (2018). Condicionantes de la innovación educativa. Dilemas Contemporáneos: Educación, política y valores, 5, 13.

Díaz Larenas, C., Inés Solar, M., Soto Hernández, V., & Conejeros Solar, M. (2015). Las percepciones de los profesores respecto a la investigación e innovación en sus contextos profesionales. Actualidades Investigativas en Educación, 15(2). http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i2.18960

Dos Santos Brito, D., Rodrigues Prado, J., & Pinto Nunes, C. (2017). Working conditions of teachers and post-state of social welfare. Revista Tempos e Espaços em Educação, 10(23), 165–174. https://doi.org/10.20952/revtee.v10i23.6676

Ellis, C. (2016). Revision. Autoethnographic reflections on life and work. London: Routledge.

Estepa Giménez, J., & García Pérez, F. F. (2020). El modelo del profesor investigador en el aula en el proyecto IRES. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 100, 22–28.

Esteve, J. M. (2011). El malestar docente. Barcelona: Paidós.

Faulkner, J., & Latham, G. (2016). Adventurous Lives: Teacher Qualities for 21st Century Learning. Australian Journal of Teacher Education, 41(4), 137–150. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n4.9

Fix, G. M., Rikkerink, M., Ritzen, H. T. M., Pieters, J. M., & Kuiper, W. A. J. M. (2021). Learning within sustainable educational innovation: An analysis of teachers’ perceptions and leadership practice. Journal of Educational Chage, 22(1), 131–145. https://doi.org/10.1007/s10833-020-09410-2

García Pérez, F. F. (2010). La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales y la construcción del conocimiento profesional de los docentes. Em R. M. Ávila Ruiz, M. P. Rivero Gracia y P. L. Domínguez Sanz (coords.), Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 399-416). Zaragoza: Institución “Fernando el Católico” (CSIC).

Hallman, H. L. (2019). Personalized learning through 1:1 Technology initiatives: Implications for teachers and teaching in neoliberal times. Teaching Education, 30(3), 299–318. https://doi.org/10.1080/10476210.2018.1466874

Heitink, M., Voogt, J., Verplanken, L., van Braak, J., & Fisser, P. (2016). Teachers’ professional reasoning about their pedagogical use of technology. Computers e Education, 101, 70–83. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.009

Hernández-Sánchez, A. (2017). Saber, saber hacer, saber ser docente. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 1, 54–70. https://doi.org/10.17398/2531-0968.01.54

Jiménez Abad, A. (2015). Motivación docente y factores impulsores de la innovación. Em L. Jiménez (dir.), Innovación educativa y tradición (pp. 155–180). Madrid: Fundación Universitaria Española.

Koh, E. & Lee, S-S. (2019). Learning innovations from research to practice: dilemmas in the field. Learning: Research and Practice, 5(1), 87–92. https://doi.org/10.1080/23735082.2019.1584449

Leal da Costa, C. (2018a). Traços de vida e(m) narrativas de (trans)formação. Em E. Furlanetto, A. Nacarato y T. Gonçalves (eds.), Espaços formativos, trajetórias de vida e narrativas docentes (pp. 73–98). Curitiba: Editora CRV.

Leal da Costa, C. (2018b). Ser, Cuidado e(m) Formação. Em M. A. Folque, D. Magalhães, & C. Vaz-Velho (eds.), O cuidado nas profissões dedicadas ao bemestar e ao desenvolvimento humano (pp. 145–155). Évora: CIEP- UE.

Leal da Costa, C., e Alves, C. A. (2018). Cuidar e aprender com as crianças em educação e saúde – Narrativas e(m) formação. Sissyphus. Journal of Education, 6(2), 139–159.

Leal da Costa, C., & Sarmento, T. (2019). Que faire face à ce que l’on nous fait... identités profissionnels en (re)construction: voix du professeur et construction de la connaissance avec les enfants. Em M. C. Bernard, A. Slowik & G. Tschopp (coords.), Vitalité des approches biographiques dans la sphere professionnelle et apprentissage tout au long de la vie (pp. 81–102). Québec : Éditions Science et Bien Commun.

López Secanell, I. (2018). Ser en Proyecto: una autoetnografía del proceso de construcción del proyecto vital de una profesora de Educación Física. Qualitative Research in Education, 7(1), 6–63. http://dx.doi.org/10.17583/qre.2018.3051

Luna, D., Pineda-Alfonso, J. A., García-Pérez, F. F., & Leal da Costa, C. (2022a). Teacher uneasiness and workplace learning in Social Sciences: towards a critical inquiry from teachers’ voices. Education Sciences, 12(7), 486. https://doi.org/10.3390/educsci12070486

Luna, D., Pineda-Alfonso, J. A., García-Pérez, F. F., & Leal da Costa, C. (2022b). Teacher training, research and professional development in a neoliberal school: A transformative experience in Social Sciences. Social Sciences, 11(8), 349. https://doi.org/10.3390/socsci11080349

Malpica, F. (2020). ¿Innovación basada en ocurrencias o en evidencias?: La importancia del autodiagnóstico para fundamentar la práctica educativa. Dosier Graó, 5, 93–96.

Martell, C. C., & Sequenzia, M. R. (2016). Working the Dialectic: Teaching and Learning Teacher Research in Social Studies. The Educational Forum, 80(4), 407–416. https://doi.org/10.1080/00131725.2016.1206156

McCuaig, L., Rossi, T., Enright, E., & Shelley, K. (2019). Schools, student health and family welfare: Exploring teachers’ work as boundary spanners. British Educational Research Journal, 45(5), 1001–1020. https://doi.org/10.1002/berj.3548

Merino Guerrero, M. C. (2016). El desarrollo de la identidad docente en el profesorado de Educación Secundaria en un nuevo contexto social. Un enfoque biográfico-narrativo [Tese de doutoramento]. Sevilla: Universidad de Sevilla.

Mitra, R. (2010). Doing ethnography, being an ethnographer: The autoethnographic research process and I. Journal of Research Practice, 6(1), M4.

Molina-Pérez, J., Luengo Navas, J., & Monarca, H. (2021). La identidad profesional del profesorado en el contexto de la reforma educativa neoliberal. Editorial. Revista Educación, Política y Sociedad, 6(2), 4–10.

Monereo, C., & Badia, A. (2020). A dialogical self-approach to understanding teacher identity in times of educational innovations. Quaderns de Psicologia, 22(2), e1572. http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1572

Monetti, E. (2014). Mi relación con el saber didáctico: un relato autoetnográfico. Revista Entramados – Educación y Sociedad, 1, 119–127.

Montagud, X. (2015). Complejidad, reflexividad y autoetnografía. Las posibilidades de la investigación narrativa en la mejora de la práctica profesional. Trabajo Social Global. Revista de Investigaciones en Intervención social, 5(9), 3–23.

Nogueira Paniago, R., Sarmento, T., & Gouvêa Nunes, P. (Orgs.) (2021). Estágio curricular supervisionado docente baseado na pesquisa. Debates Lusobrasileiros. Ijuí: Unijuí.

Page, D. (2017). The surveillance of teachers and the simulation of teaching. Journal of Education Policy, 32(1), 1–13. https://doi.org/10.1080/02680939.2016.1209566

Pareja, N., Tondeur, J., Voogt, J., Bruggeman, B., Mathieu, G., & van Braak, J. (2018). Practical considerations informing teachers’ technology integration decisions: the case of tablet PCs. Technology, Pedagogy and Education, 27(2), 165–181. https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1414714

Pascual, J. (2019a). Relaciones de poder y empoderamiento docente para la innovación educativa [Tese de doutoramento]. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona.

Pascual, J. (2019b). Innovación educativa: un proceso construido sobre relaciones de poder. Revista Educación, Política y Sociedad, 4(2), 9–30. https://revistas.uam.es/reps/article/view/12205

Passeggi, M. da C. (2016). Narrativas da experiência na pesquisa-formação: do sujeito epistêmico ao sujeito biográfico. Revista Roteiro, 41(1), 67–86. https://doi.org/10.18593/r.v41i1.9267

Passeggi, M. da C. (2020a). Reflexividad narrativa: “vida, experiencia vivida y ciencia”. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(3), 91–109. https://doi.org/10.24310/mgnmar.v1i3.9504

Passeggi, M. da C. (2020b). Enfoques narrativos en la investigación educativa brasileña. Paradigma, XLI, 57–79. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011-2251.2020.p57-79.id929

Passeggi, M. da C. (2021). Reflexividade narrative e poder auto(trans)formador. Revista Práxis Educacional, 17(44), 1–21. https://doi.org/10.22481/praxisedu.v17i44.8018

Passeggi, M. da C., Leal da Costa, C., Alves, C. A., & Cavalcante, I. (2022). Narrativas, memórias e devir: tessituras entre pesquisa educacional e extensão universitária numa ágora planetaria. Revista UFG. Goiânia, 22, e22.73152. https://doi.org/10.5216/revufg.v22.73152

Passeggi, M. da C., Nascimento, G., & de Oliveira, R. (2016). As narrativas autobiográficas como fonte e método de pesquisa. Revista Lusófona de Educação, 33, 111–125.

Pedler, M., & Brook, C. (2017). The innovation paradox: a selective review of the literature on action learning and innovation. Action Learning, 14(3), 216–229. https://doi.org/10.1080/14767333.2017.1326877

Petrillo, G., & Donizzetti, A.R. (2013). Teacher burnout: The protective role of contextual factors and perceptions related to school efficacy and territorial resources. Psicologia della Salute, 2, 96–119.

Rädiker, S., & Kuckartz, U. (2020). Análisis de datos cualitativos con MAXQDA. Texto, audio, video. MAXQDA Press.

Reis-Jorge, J., Ferreira, M., & Olcina-Sempere, G. (2020). La figura del profesorado-investigador en la reconstrucción de la profesionalidad docente en un mundo en transformación. Educación, 44(1), 509–519. https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v44i1.39044

Richter, J., Hale, A. E., & Archambault, L. M. (2019). Responsible innovation and education: integrating values and technology in the classroom. Journal of Responsible Innovation, 6(1), 98–103. https://doi.org/10.1080/23299460.2018.1510713

Rivera García, E. (2012). Reflexionando en torno a la investigación educativa. Una mirada crítica desde la auto etnografía de un docente. Qualitative Research in Education, 1(1), 36–57. http://dx.doi.org/10.4471/qre.2012.03

Rust, J. (2017). Pedagogy meets digital media: A tangle of teachers, strategies, and tactics. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE Journal), 17(2).

Sarmento, T. (2017). Formação de professores para uma sociedade humanizada. Revista De Educação PUC-Campinas, 22(2), 285–297. https://doi.org/10.24220/2318-0870v22n2a3679

Sarmento, T., Rocha, S., Martins, R., & Leal da Costa, C. (2020). Experiência e Identidades em (re)construção. Revista Latino-Americana de História da Educação, RHELA, 2(35), 78–95. https://doi.org/10.19053/01227238.11928

Sarmento, T., & Silva, C. (2021). Contributos emer(ur)gentes para a construção profissional dos educadores/professores – Reflexões em tempos pandémicos. Revista De Estudos Em Educação E Diversidade - REED, 2(4), 1-28. https://doi.org/10.22481/reed.v2i4.8960

Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Editorial Universidad de Antioquía.

Suárez, D. (2021). Investigación narrativa, relatos de experiencia y revitalización del saber pedagógico. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 31(2), 365–379. https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB31-308

Suárez, D., & Metzdorff, V. (2018). Narrar la experiencia educativa como formación. La documentación narrativa y el desarrollo profesional de los docentes. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 28, 49–74.

Suelves, D. M., Pardo Baldoví, M. I., Vidal Esteve, M. I., & San Martín Alonso, Á. (2021). Indagación narrativa y construcción de identidades docentes: la reflexión pedagógica como herramienta de formación docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 125–138. https://doi.org/10.6018/reifop.469691

Taylor, L. A. (2017). How teachers become teacher researchers: Narrative as a tool for teacher identity construction, Teaching and Teacher Education, 61, 16–25. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.09.008

Thomas, M. A. M., & Vavrus, F. K. (2021). The Pluto Problem: Reflexivities of discomfort in teacher professional development. Critical Studies in Education, 62(4), 486–501. https://doi.org/10.1080/17508487.2019.1587782

Villa Sánchez, A. (2019). Liderazgo: una clave para la innovación y el cambio educativo. Revista de investigación educativa (RIE), 37(2), 301–326.

West, R. E. (2014). Communities of innovation: Individual, group and organizational characteristics leading to greater potential for innovation. TechTrends, 58, 53–61. https://doi.org/10.1007/s11528-014-0786-x

Downloads

Publicado

2023-11-13

Edição

Secção

Qualitative Research in Education, Technology and Society